陳硯耕
廣東省高新高級技工學校教研督導室教師
研究方向：行動導向育人研究、班主任工作
 

李彩霞

廣東省高新高級技工學校德育專職教師、德育助講

研究方向：思想引導、心理調整、班主任工作
 

《在技工院校體育課教育中植入式滲透學生心理建設和引導》
 

摘要：廣東省的技工教育的發(fā)展一日千里，但是學生的身心問題成為學生在校學習和職業(yè)發(fā)展的壁壘。心理健康教育價值日益凸顯，而傳統(tǒng)的說教式教育卻長期不彰。尋求新的方法突破傳統(tǒng)心理建設的困境已成為全省技工教育亟待解決的問題之一。以體育活動為載體植入心理健康建設是具有啟發(fā)意義的解決辦法之一。這種實踐，以建構主義為哲學基礎，將體育活動作為載體滲透心理建設，有望改善技校生心理狀態(tài)，幫助“邊緣人”融入集體，塑造學生健全人格；克服自我中心，培養(yǎng)團隊合作等職業(yè)基礎能力；積累成功的自我暗示，逐步建立學生的自信心和職業(yè)理想，形成學習動機；培養(yǎng)國家意識、公民責任意識、建立適應社會職業(yè)和個人發(fā)展的健康人格。從而推動在校學習效率的提高和實現個人的長遠發(fā)展
關鍵詞： 心理建設,  體育，載體化，滲透教育
 

引言
 

據筆者調查走訪廣州地區(qū)數家萬人民辦技工院校得知，近年入學的學生中，超過50%的學生存在自卑或自我為中心等心理問題；80%的學生存在學習動力不足和網癮問題；超過70%的學生存在價值觀偏差和文化基礎差，導致學習效果嚴重低下。
 

一、學生身心問題成為學生在校學習和職業(yè)發(fā)展的壁壘
 

上述現象與生源的成長背景有很大關系。根據兩位筆者所帶的班級的家庭背景調查：在132個學生樣本中，26.4%的學生父母離異；1.51%的學生是非婚生子女；57.3%的學生是留守兒童；89.6%的學生小學或初中開始迷戀手游，很少讀書。離異家庭很大概率造就學生自卑敏感的性格；留守兒童和隔代看養(yǎng)較大可能形成獨寵溺愛且放養(yǎng)式成長經歷，造成學生長期習慣放松學習、沉溺手游、自我中心、家教匱乏、文化基礎差等行為表象。

學生的價值觀的不正、進取心的缺失、甚至人格的缺陷以及職業(yè)基礎的不足成為學生在校學習和職業(yè)終身學習發(fā)展的壁壘
 

二、心理健康教育價值日益凸顯，教學效果卻長期不彰
 

良好的心理是奠定個人發(fā)展和實踐終身教育的基礎；技工院校根據其生源特點，若不首先解決學生的心理問題、認識問題、動力問題、素養(yǎng)問題；其專業(yè)化的職業(yè)教育很可能將成為“水中月、鏡中花”，注定基本低效的。然而，傳統(tǒng)說教式教育能起到的教學效果卻長期不彰。學生怕聽、厭聽“大道理”，或者“道理都懂就是把控不住自己”。因此，如何尋求新的方法突破傳統(tǒng)心理教育的困境，成為一個亟待解決的職業(yè)教育問題。
 

三、運用體育課堂的行動教學模式滲透心理建設和引導
 

體育課具有行動導向明顯、行為遷移強等特點，是實施心理建設和引導的最佳載體之一。
 

（一）體育活動滲透心理建設的建構主義基礎
 

以體育活動為載體的教學如何能帶來心理、價值和認知上的遷移效果？筆者認為這主要是基于其建構主義的教育哲學理論基礎。建構主義的最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰(J.Piaget)。他認為，兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發(fā)展[1]。

兒童認知涉及 “同化”與“順應” 兩個基本過程。同化是指把外部環(huán)境中的有關信息吸收進來并結合到兒童已有的認知結構（也稱“圖式”）中；順應是指外部環(huán)境發(fā)生變化，而原有認知結構無法同化新環(huán)境提供的信息時所引起的兒童認知結構發(fā)生重組與改造的過程。[2]

在體育活動滲透心理建設教育模式中，技工院校學生的認知和行為改變不是由教師灌輸得來；而是學生自己在從事經精心設計的體育活動中（載體）通過自己的心理體驗建構而來，即把指定的體育活動隱含的價值觀傾向、潛意識和涉及到的文化知識通過同化和順應的方式整合到自己的意識中，完成自己心理活動的重構。
 

（二）體育活動滲透心理建設的實施策略
 

1.通過體育活動改善技校生心理狀態(tài)
 

（1）使“邊緣人”融入集體，滿足學生安全和歸屬感的需求，塑造健全人格
 

運用體育活動滲透心理建設的教育模式，應關注利用體育項目作為載體，對“問題新生”設計有針對性的團隊角色，重塑社會角色定位。如有意為單親家庭、留守兒童或自卑內向的學生提供集體活動中的領導角色或重要的執(zhí)行角色，讓學生在新群體中形成新的社會角色定位，使學生日后把體育課堂中的心理定位遷移到日后的班級人際相處中，讓“邊緣人”融入集體。譬如在第一學期的體育課開設“破冰活動”等拓展游戲，或者根據家庭背景調查和心理量表分析的結果，有針對性地按排某些“問題新生”從事體育委員、課代表等團隊管理角色或者籃球隊長等具體項目首領，讓學生在體育活動的模擬社會互動中潛移默化地改變其過去長期形成的社會邊緣角色定位，重新獲得歸屬感、安全感和自信。
 

（2）克服自我中心，培養(yǎng)團隊合作和其他職業(yè)基礎能力
 

“自我為中心、不懂得體諒照顧他人”是多數留守兒童長期缺乏家庭教育的后果。運用體育活動滲透心理建設的教育中，教師應有針對性地設計系列團隊強合作才能完成的體育項目，并運用強化理論，通過一次又一次的正強化，鞏固行為習慣。例如，開展3人組定向越野項目（作為考試項目）。教師指導學生學會有效表達達到溝通目的，在具體任務中形成分析和決策能力，并通過團隊成績考核，持續(xù)強化合作共贏意識、進入角色能力（在大局觀指導下扮演服從執(zhí)行角色），使學生把體育德育一體化課程中形成的認識和行為習慣日后遷到人際交往、職業(yè)發(fā)展等領域中。
 

（3）滲透韌性教育
 

技工院校學生還有一個特點是韌性差，做事淺嘗輒止，容易放棄。在運用體育活動滲透心理建設的教育中，應通過多形式耐力有氧項目的設計，不斷滲透韌性教育，傳達“堅持就是勝利”的意識，鼓勵、引導、強化勇敢、拼搏、堅韌的精神品質。如蛇形耐力跑就是一個典型的滲透式教學項目。不僅可以促進青少年學生心肺功能的發(fā)展，更適合用于培養(yǎng)堅強的意志品質。
 

2.積累成功感的自我暗示，摒棄自卑意識，逐步建立學生的自信心和職業(yè)理想，形成學習動機
 

在現行社會學制分流制度下，進入技工院校的學生基本上是過去很長一段時間放棄學習的學生，形成了穩(wěn)定的“失敗者”的心理預期。運用體育活動滲透心理建設的教育必須想辦法打破這種心理定位；在教學設計上圍繞“正面教育”并以此為突破口，逐步建立學生的自信心和職業(yè)理想，使學生在目標激勵的作用下形成內在學習動機，戒除網癮。例如，在課程任務的設計中應設計系列性能過程有趣、成果可量化、漸次易達成的任務活動（即“跳一跳”可達成的體育任務；當學生逐漸適應任務后，又開發(fā)更難一點但仍“跳一跳”可達成的體育任務）。通過這類的任務教學，持續(xù)給予學生成就感和獲得感，讓其積累成功感的自我暗示，摒棄自卑意識，激發(fā)學生的征服欲望。教師在體育課過程中應積極運用移情和投影等方式引導學生將課程中獲得的追求成就的欲望轉移到職業(yè)領域去，建立適合學生的職業(yè)理想，介紹實現理想的途徑方法，引導學生逐步建立內在的學習動機，最終從“要我學”轉變到“我要學”，為職業(yè)教育打下堅實基礎。
 

3. 通過體育活動建構國家意識、公民責任意識、塑造適應社會職業(yè)和個人發(fā)展的健康人格
 

技工院校的學生在其成長經歷中普遍缺乏國民教育和公民教育，對如何做一個有理想、有道德、有良知、有責任的大國公民和職業(yè)人。運用體育活動滲透心理建設需要思考突破口，通過活動載體塑造健康的人格，為終身學習和職業(yè)持續(xù)發(fā)展奠定基礎。
 

（1）推動以奧林匹克精神為基礎的愛國教育
 

在技工院校體育課教育中滲透學生心理建設，可以通過介紹奧林匹克運動，觀看奧林匹克經典比賽，傳遞國家榮譽感和民族自豪感教育，激發(fā)學生的愛國熱情，并將民族感情轉化為社會認同感。例如，運用視覺語言介紹北京奧運會西方國家在火炬?zhèn)鬟f中的打壓和競技賽場上頑強拼搏，以及中國運動員所爭取到的國家榮譽，引導學生產生國家民族的自豪感和大國公民榮譽感，繼而引導學生樹立遠大的理想。
 

（2）推動以競技性團隊體育項目為載體的公民責任教育
 

運用體育活動滲透心理建設的教育模式，應通過設計競技性團隊體育項目，幫助學生塑造角色責任意識，繼而引導學生把課堂中行為習慣遷移到對社會對家庭的責任感中去。例如，在足球項目中形成學生困難中的責任感，不管生理上的痛苦如何，堅持履行自己的責任角色，完成前鋒、中鋒、后衛(wèi)、門衛(wèi)應有的走位，保持整容完整。同時把這種心理感受遷移到將來對家庭和社會中去。
 

（3）推動中國傳統(tǒng)體育為載體的文化人格
 

運用體育活動滲透心理建設的教育模式，應主動設計一些體現中國傳統(tǒng)文化的教學任務，并在實施的過程中滲透文化教育和思想教育。例如，開設太極拳等傳統(tǒng)武術學習活動，在教學中滲透陰陽辯證思維、以柔克剛的發(fā)展觀、武術中儒家的“仁”“義”觀，鍛煉學生的邏輯思辨能力，潛移默化中積累傳統(tǒng)文化典故，塑造積極、辯證、寬厚的人格。
 

結論
 

隨著《國務院關于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知》（國發(fā)〔2019〕4號）及配套政策的發(fā)布以后，技工教育的發(fā)展一日千里，但是由學生成長經歷形成的身心問題正成為學生在校學習和職業(yè)發(fā)展的壁壘。這些問題不僅表現學生自卑、敏感、自我為中心、學習動機不足，更可能影響學生的學習效率、終身學習和職業(yè)長遠發(fā)展。體育課具有行動導向明顯、行為遷移強等特點，比傳統(tǒng)的說教式授課，更適合作為載體，實施心理建設和引導。
 

參考文獻：

1. 衛(wèi)洪光.中小學體育德育一體化的實踐研究[M].上海：華東師范大學出版社,2018

2. 李海濤.滲透式心理健康教育在職業(yè)學校班主任工作中的應用[J]. 漯河職業(yè)技術學院學報,2020(2)

3. 葉一舵.學科教學中滲透心理健康教育的若干問題[J].中國教育學刊,2004(03)

4. 井為民.班主任工作中滲透心理健康教育探析[J].現代職業(yè)教育, 2016(20)

5. 國務院.國務院關于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知[EB/OL].

http://www.gov.cn/zhengce/content/2019-02/13/content_5365341.htm

[1]鐘毅平，葉茂林主編．認知心理學高級教程：安徽人民出版社，2010

[2]高文，徐斌艷，吳剛主編．建構主義教育研究：教育科學出版社，2008